O4AX4I1ADDs/hqdefault.jpg' alt='Логоритмика, Овчинникова' title='Логоритмика, Овчинникова' />Программа дополнительного образования. Отмечается постоянное увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Причины роста речевой патологии у детей достаточно разнообразны плохая экологическая обстановка, несбалансированное питание, педагогическая неподготовленность родителей, увеличение рождаемости детей с патологией центральной нервной системы, информационные нейропсихические перегрузки замена живого общения с ребенком телевидением, интернетом. Наблюдая за детьми с речевой патологией, становится очевидным, что помимо речевых расстройств у детей виден целый комплекс неречевых нарушений. Среди них невротические проявления капризность, страхи, колебания настроения, впечатлительность, тревожность, повышенная раздражительность, повышенная утомляемость, трудности поведения. UserFiles/Image/mama/24340488(1).jpg' alt='Логоритмика, Овчинникова' title='Логоритмика, Овчинникова' />Что такое логоритмика, что включают логоритмические упражнения и. Овчинниковой Логопедические распевки. Коррекция заикания в Ижевске у детей и взрослых, логопедфонопедпрактический психолог Овчинникова Екатерина Геннадьевна. Наблюдаются патологические движения, синкинезии, многообразие сопутствующих речи движений. Обнаруживаются трудности действий с мелкими предметами, а также изменения в состоянии мимической моторики, нарушение координации речи с движением. В неречевых психических функциях отмечается нарушение слухового восприятия, внимания, слуховой памяти, произвольного внимания, снижение скорости мыслительных операций, недоразвитие абстрактно логического мышления. В физиологическом аспекте нарушается физиологическое дыхание, дети физически плохо развиты, ослаблены, подвержены частым простудным заболеваниям. Отмечается вялость, сниженный мышечный тонус. Для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны недостаточная сформированность основных двигательных умений и навыков, общая моторная неловкость, нарушения оптико пространственного гнозиса. Их движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание. Речевое развитие тесно связано с двигательной активностью ребенка. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследователями И. Именно из этой системы выросли коррекционная ритмика, логоритмика. Овчинниковой послужили экспериментальные данные о том, что. О, У, И, Э, Ы. Детские Песни. Логоритмика. Развитие речи малышей. Детская Песня. Ра Ры Ро Ру Рэ. Логоритмика. 2015 Овчинникова Т. С. Роль и значение логоритмических занятий в системе обучения логопедов. Заимцян Д. Р. Музыкальноритмическое. Алябьева Е. А. Овчинникова Т. С. Логопед Фонопед Логоритмика Ижевск. Екатерина Овчинникова. Логопед Ижевск Логоритмика Фонопед, Пушкинская ул., д. Ижевск, Россия. Поем гласные звуки. О, У, И, Э, Ы. Детские Песни. Логоритмика. Развитие речи малышей. П. Павлова, А. А. Леонтьева, А. Р. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов губ, языка, нижней челюсти и т. Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. Жака Далькроза, Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма. Все в нашем организме подчинено ритму работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Для детей с речевой патологией в детском саду часто оказываются невыполнимыми требования, предусмотренные примерной общеобразовательной  программой дошкольного образования. В современной логопедии принцип комплексного коррекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями является приоритетным. При этом исходят из того, что дошкольный возраст период, наиболее благоприятный для развития и формирования речи у детей. От того, насколько эффективно проводится работа в период дошкольного детства, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе. Педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи. Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают коррекционных задач по развитию психомоторики детей с нарушениями речи. Марк Саммерфилд Python На Практике 2014. Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы этих детей являются занятия логопедической ритмикой, которая базируется на использовании связи слова, музыки и движения. Включение занятий по логопедической ритмике в комплекс мероприятий по преодолению общего недоразвития речи различного генеза у дошкольников открывает дополнительные возможности для успешного их развития и обучения. Логоритмика мощное вспомогательное средство для эффективной совместной работы логопеда и музыкального руководителя по коррекции различных нарушений речи дошкольников. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Логоритмические занятия не только корректируют речевые проблемы детей, но и параллельно нормализуют неречевую симптоматику. Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение, способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры головного мозга В. А. Гиляровский развивает внимание, его концентрацию, объем, устойчивость, распределение и память, зрительную, слуховую, моторную, Е. В. Чаянова, Е. В. Конорова ритм благоприятно влияет на различные отклонения в психофизической сфере детей с нарушениями речи В. А. Гринер, Н. С. Самойленко, Н. А. Власова, Ю. А. Флоренская. В дошкольных учреждения, в которых нет специализированных групп для воспитанников с ОНР, дети с общим недоразвитием речи посещают занятия на логопедическом пункте. Многие из них нуждаются в создании особых условий, в которых должен быть учтн весь комплекс мер для коррекции речевой функции детей с ОНР. Таким образом, появилась необходимость в создании специальных условий для детей с ОВЗ. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫПрограмма дополнительного образования Логоритмика в волшебных носочках разработана для детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ООП МБДОУ ЦРР детского сада. Волковой, В. Гринер, М. Ю. Картушиной, А. Е. Вороновой, занимающихся вопросами дошкольной логоритмики. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами Конституция РФ, ст. Конвенция ООН о правах ребенка 1. Федеральный закон РФ от 2. Программа ориентирована в первую очередь на работу с детьми с общим недоразвитием речи. Цель программы  организация коррекционного пространства в условиях ДОУ, обеспечивающего преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой через систему логоритмических занятий. Задачи развивать у детей координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега формировать правильную осанку, умение ориентироваться в пространстве, имитационные движения развивать зрительное и слуховое внимание учить переключать внимание, включая смену движений учить различать темпы мелодий, различать чувство ритма, петь соответственно со звучанием музыки развивать физиологическое дыхание, артикуляционный аппарат, мимику развивать силу голоса и выразительность речи и пения развивать мелкую моторику, точность движений формировать правильную артикуляцию звуков развивать творчество и инициативу. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ Программа строится на общедидактических и специфических принципах. Общедидактические принципы Принцип систематичности Систематичность и постепенность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса. Только при многократных систематических повторениях образуются здоровые двигательные динамические стереотипы. Для эффективного повторения необходимо усвоенное сочетать с новым, чтобы процесс повторения носил вариативный характер изменение упражнения, условий выполнения, разнообразие приемов, различия в содержании занятий. Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и активное отношение ребенка к своей деятельности. Самостоятельная, активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения. Активность детей дошкольного возраста на логоритмических занятиях стимулируется эмоциональностью педагога, образностью музыки, различными играми или игровыми правилами и упражнениями. Принцип наглядности осуществляется путем безукоризненного практического показа движения педагогом непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание воспроизведения. Это непосредственная наглядность.